Etiket arşivi: öğretmen eğitimi

Türkiye’de Aday Öğretmen Yetiştirme Modeli – Rapor

Son zamanlarda ülkemizdeki öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetleri ve öğretmen yetiştirme politikaları sıklıkla eleştirilmeye, öğretmen yetiştirme üzerine yeni öneriler getirilmeye başlandı. Elbette bu eleştirilerin son yıllarda artmasının sebebi Türkiye’nin uluslararası sınavlardaki performansı olduğu aşikar. Dünyada başarısı ispatlanmış eğitim sistemleri incelendiğinde, başarılı ülkelerin hepsinin ardında çok ciddi öğretmen yetiştirme programları uygulandığı görülebilir. Türkiye’de Aday Öğretmen Yetiştirme Modeli – Rapor yazısına devam et

Eğitimde Başarılı Ülkeler ve Profesyonel Gelişim

Mesleki gelişim, günümüzde maalesef etkinliğini büyük oranda yitirmiştir. Öğretmenlik uygulamalarını değiştirmediği gibi, öğrencinin öğrenme sürecini de iyileştirmemektedir. Bu sebeplerden dolayı, mesleki gelişim programlarına önem verilmeli, öğretmenlere, öğrenme için yeterli süreler verilmeli ve kendilerine yeni bir strateji ile birlikte, uygulama sorununun üstesinden gelmelerine yardımcı olunmalıdır.

Öğretmen mesleki gelişim üzerine yapılan dokuz farklı araştırma sonucu gösteriyor ki, sürekliliği olan mesleki gelişim çalışmalarının öğretmen gelişimine ve öğrencinin öğrenme sürecindeki gelişimine doğrudan olumlu etkisi vardır.

(Darling-Hammond, Wei, Andree, Richardson, & Orphanos, 2009).

Araştırmalar gösteriyor ki, yüksek performanslı uluslararası eğitim sistemlerinin (Japonya, Kore, Çin, Singapur) başarılarının ortak noktası profesyonel mesleki gelişimdir. Dünyanın bir çok ülkesi, öğrenme ve öğretim üzerindeki kanıtlanmış etkisi sebebi ile profesyonel mesleki gelişim çalışmalarını haftalık rutinlere entegre etmeye çalışmanın yollarını arıyor. Dünyadaki bu başarılı sistemler, diğer ülkelerden farklı olarak, haftalara entegre ettiği profesyonel mesleki gelişim faaliyetlerini öğrenme liderleri öncülüğünde meslektaşlar arası işbirliğini de sağlayarak sürdürüyor.

Yapılan bazı araştırmaların sonuçlarına göre;

Okullarda sıklıkla gerçekleştirilen tek seferlik çalıştaylar gibi 14 saatten daha kısa süreli programların öğrenci başarısı üzerinde hiçbir etkisi bulunmamaktadır.

Öğretmenlerin, yeni bir strateji üzerinde uzmanlaşması ve sınıfta bu stratejiyi uygulayabilmesi için 50 saat kadar eğitim, uygulama ve koçluğa tabi tutulması gerekmektedir.

Yazarlar, dört yüksek performanslı uluslararası eğitim sistemlerinin (Britanya Kolombiya’sı, Hong Kong, Şangay ve Singapur) mesleki öğrenme uygulamalarını analiz etti ve ortak bazı temalar saptadılar. Tüm sistemler, mesleki öğrenmeyi, öğretmenlerin haftalık rutinlerine entegre etmeyi vurguluyor. Öğretmenlerin, öğrencilerdeki öğrenme ve öğretim üzerindeki etkisi için profesyonel gelişimin sürekli olarak değerlendirildiği, tecrübeli mesleki öğrenim liderlerine irtibatı bulunuyor ve meslektaşları ile işbirliği yapmak için zamanlarının belirli bir kısmını ayırıyorlar.

Öğretmen Liderliğinden Yararlanmak

Singapur ve Şangay’da öğretmenlerin belirli mesleki kariyer seçenekleri ve liderlik fırsatları bulunmaktadır. Bu sistemler, öğretmenlerin kendisini geliştirme ve üst düzey yeteneklerinin ödüllendirilmesine imkan sağlıyor . Örneğin, Singapur’da, öğretmenler sınıf öğretmenliğinde uzmanlık, okul liderliği ve müfredat tasarımı gibi belirlenmiş üç kariyer basamaklarından birini seçebiliyor. Ve bu alanlarda kendilerini geliştiren öğretmenlerden, kendilerinden daha genç meslektaşlarına yol gösterici olmaları, onların mesleki gelişimlerine liderlik etmeleri bekleniyor. Bu yüklenen sorumluluk öğretmenlere maddi ve manevi ödül de içermekte; öğretmenler mesleğinde ilerledikçe ek geri bildirimler ve yüksek maaş da almaktadırlar.

 

Şangay’da sınıflar araştma ve gözlem yapmaya açıktır. Öğretmenler düzenli olarak gözlem yaparlar ve bu gözlemler birbirlerini yargılamaktan ziyade öğrenmek ve geri bildirim vermek amacıyla yapılır. Öğretmenler yılda en az 10 defa ders gözlemi yapması gerekmektedir. Ayrıca, 5 yılın sonunda 360 ders gözlemi yapması beklenir.

Yeni öğretmenler mesleğin ilk 5 yılında lider öğretmenlerin mentorlüğünde çalışır, profesyonel gelişim faaliyetlerinde bulunur ve başarısı öğrenci geri bildirimi, ders gözlemleri ve öğrenci başarısı gibi verilerle sürekli takip edilir.

Zümre Çalışmalarının Önemi

Ülkemizde zümre çalışmaları adı altında yapılan, aynı dersi veren öğretmenlerin haftanın belli saatlerinde bir araya gelip, hangi konuların işleneceği, hangi materyallerin kullanılacağı veya hangi kaynakların kullanılması gerektiği gibi genellikle ders, konu veya ünite süresince kullanılacak kaynakların neler olacağının ötesine geçememektedir. Aslında, bu toplantılarda öğrenme deneyiminin kalitesi üzerine tartışılmalı, öğretmenler mesleki tecrübelerini birbirlerine aktarmalı ve etkili geri bildirim ile mesleki olarak profesyonel gelişim hedeflenmelidir.

Örneğin Singapur’da kendi alanları ve sınıf düzeylerine göre dört ila sekiz öğretmenden oluşan gruplar, eğitim dönemi boyunca haftalık olarak toplanmaktadırlar. Öğretmenler, daha tecrübeli bir öğretmen veya okul lideri yönetiminde tüm yılı öğrenci öğrenim amaçları ve ihtiyaçları üzerinde belirli bir soruyu yanıtlamak için veri toplamakta geçirirler. Bu süreç boyunca öğretmenler kendi gruplarının çalışmalarının etkinliği hakkında geribildirim sağlarlar ve denetleyiciler de öğretmenlerin beceri ve tutumlarındaki değişikliği değerlendirmek için hem öğrenme toplumu hem de sınıf gözlemleri ile denetim gerçekleştirirler.  Aslında Singapur’da yapılanlar, bizim zümre çalışmalarımızın daha planlı, bir sistem çerçevesinde ve kaliteli öğrenme/öğretme çıktıları sağlamak amacıyla yapılıyor ve sonrası/sonuçları gözlemleniyor.

https://media2.wnyc.org/i/1500/1125/c/80/1/group_work_edited.jpg
https://media2.wnyc.org/i/1500/1125/c/80/1/group_work_edited.jpg

“Şangay’da öğretmenler yılda iki kez araştırma makaleleri yazmalıdır. Bu yazılan araştırma yazılarından en iyileri yayınlanarak öğretmenler onurlandırılır.”

Profesyonel Gelişime Daha Fazla Zaman Ayırmak

Singapur, Hong Kong ve Şangay’da öğretmenler, meslektaşları ile işbirliği yapabilecek özel zaman ve doğrudan öğrencilerine öğretim vermek için haftada 18 saatten daha az bir süre harcamaktadır. Kıyasladığımızda ise ABD’deki öğretmenler sadece doğrudan eğitime haftada 27 saat harcamaktadır. Ülkemizde de hemen hemen Amerika’dakine yakın ders saatleri ile karşılaşıyoruz. Bu yüzden, Ülkemizdeki ve Amerika’daki okul öğretmenleri kendi meslektaşlarıyla işbirliği içerisinde planlama yapmak ve onlardan öğrenmek için çok daha az zamana sahiptir.

Elbette etkili mesleki öğretim liderleri yetiştirmek, mesleki gelişim saatlerini artırmak ve belli bir model çerçevesinde bu faaliyetleri sürdürmek faydalı olacaktır. Fakat, öğretmenlerin haftalık planlarına entegre edilmiş, sürekli devam eden, öğretmenlerin birbirlerine geri bildirim vermesini sağlayan, sistematik bir mesleki gelişim modeli kurmak öğretmenlerin mesleğinde profesyonelleşmesini sağlarken, öğrenci ve okul başarısını da artıracaktır.

 

Konu ile ilgili daha ayrıntılı bilgi edinmek için, bu makaleyi hazırlarken de faydalandığımız aşağıdaki kaynaklara göz atabilirsiniz

http://egitimtrend.com/pd/

http://www.edcentral.org/passportpd/

https://www.gov.uk/government/publications/report-on-research-into-maths-and-science-teaching-in-the-shanghai-region

 

 

21. Yüzyılda Nasıl Bir Öğretmen Eğitimi

21.yy. çocuklarının, daha fazla özgürlük ve esneklik sunan yeni bir okul anlayışına ve yeni nesil öğretmenlere ihtiyacı olduğunun, dünyanın eğitim gündemini en çok meşgul eden konulardan birisi olduğunu biliyoruz.
21.yy’da iyi bir okul konsepti ortaya koymak, birçok bileşeni etkili şekilde yönetebilmeyi gerektirmektedir. Bu noktada tek başına teknoloji, eğitimi 21.yy seviyesine getirmek için yeterli değildir. Asıl önemli olan, araçlardan çok, araçların ne şekilde kullanıldığıdır.

 

Görsel kaynağı: http://d1jrw5jterzxwu.cloudfront.net/sites/default/files/uploads/2011/04/UTTC-Teacher-Education.jpg

Bu yüzyılın gerektirdiği ihtiyaçlara göre, öğretmenlerin de tıpkı öğrenciler gibi yenilikçi eğitim programlarıyla desteklenmesi gerekiyor. Öğretmenlere sunulacak etkili programlar, bu programların yöntemi, onlara sunulacak kaynakların kalitesi, iyi geribildirimler öğrencilerin gerçek bir 21.yy eğitim deneyimi yaşamalarında önemli faktörler olarak sayılabilir.
CPE ve Microsoft tarafından hazırlanan bazı kaynaklara göre, öğretmenlerin mesleki gelişim programlarının nasıl olması gerektiği konusunda oldukça kaliteli deneyimler paylaşılmıştır. Bunlardan bazılarını sizlerle paylaşmak istiyoruz.

 

Görsel kaynağı: http://www.tamucc.edu/news/2013/12/images/Teacher%20Education.jpg

* Okullarda sıklıkla gerçekleştirilen tek seferlik çalıştaylar gibi 14 saatten daha kısa süreli programların öğrenci başarısı üzerinde hiçbir etkisi bulunmamaktadır.
* Öğrenci başarısının artırılması için, daha fazla zamana ihtiyaç bulunmaktadır. Öğrencinin başarısı artırılmak isteniyorsa, öğretmenlerle daha fazla vakit harcamak gerekmektedir.
* İyi öğretmenler, harika birer öğretmen olmayı isterler. Ancak, bütün öğretmenlerin, bugünün sınıflarında etkili ve verimli olabilmeleri için gerekli olan eğitim ve desteği aldığını söyleyemeyiz.
* Mesleki gelişim, günümüzde maalesef etkinliğini büyük oranda yitirmiştir. Öğretmenlik uygulamalarını değiştirmediği gibi, öğrencinin öğrenme sürecini de iyileştirmemektedir. Bu sebeplerden dolayı, mesleki gelişim programlarına önem verilmeli, öğretmenlere, öğrenme için yeterli süreler verilmeli ve kendilerine yeni bir strateji ile birlikte, uygulama sorununun üstesinden gelmelerine yardımcı olunmalıdır.
* Öğrencilerin ne şekilde öğrendiklerine dair soruları sıklıkla sorarız. Ancak öğretmenlerin ne şekilde öğrendiklerini çok da düşünmeyiz. Okullar, eğitmenlerin öğrenmeleri konusu üzerinde kafa yormalı, öğretme konusunda yeni teknikler benimsemeli ve planlamayı bunlara göre düzenlemelidir.
* Bazı araştırmaların sonuçlarına göre, öğretmenlerin, yeni bir strateji üzerinde uzmanlaşması ve sınıfta bu stratejiyi uygulayabilmesi için 50 saat kadar eğitim, uygulama ve koçluğa tabi tutulması gerekmektedir.
* Geleneksel çalıştaylar veya mesleki gelişim programları yalnızca öğretmenlerin uygulamalarını değiştirmek konusunda etkisiz olmakla kalmamakta, teorik kavramların ve kanıta dayalı araştırmanın uygulamaya yansıtılmasında da zayıf kalmaktadır. Bunun nedeni, pek çok mesleki gelişim çalıştayında öğretmenlerin yalnızca pasif dinleyiciler olarak bulunmalarıdır. Yine, öğrencilerde olduğu gibi, öğretmenler de aktif katılabildikleri ve sunulan bilgiyi anlamlandırabildikleri hallerde daha iyi öğrenmektedir.
* Öğretmenlerin bir kavram hakkında bilgi sahibi olmalarını amaçlayan Mesleki Gelişim seanslarının, öğretmenlerin kavramları çeşitli ve aktif biçimlerde öğrenmeleri sağlandığında daha başarılı olduğu görülmüştür.

 

Görsel kaynağı: http://www.oswego.edu/Images/graduate/images/programs/gs_program_curriculum.jpg

* Bu etkinlikler şunlar olabilmektedir: okuma, rol yapma teknikleri, sunulan konunun açık-uçlu şekilde tartışılması, flipping PD, öğretim metodolojisini gözlemleme ve tartışma amaçlı sınıf ziyaretleri gibi.
* 21. Yüzyılda eğitimin karşısındaki güçlük, uygulanabilir, uyarlanabilir ve gençlerin sınıf dışındaki yaşamları ile gelecekteki meslek edinimleri ile uyumlu bir yaklaşımın geliştirilmesidir. Bunun yanıtı yenilikte yatmaktadır; ancak, asıl soru ne tür bir yenilik olacağı ve bunun nasıl uygulanacağıdır.
* Bunun çözümü, teknolojinin pedagojik hedefleri destekleyecek şekilde entegre edildiği iyi düşünülmüş bir yaklaşım gerektirmektedir.
* Bunun çözümü karmaşıktır ve tek çözüm yolu olarak teknolojinin kullanılması, bu güçlüklerin üstesinden gelinmesini sağlamayacaktır.

Kaynaklar:
1) CPE
2) Innovation Framework Overview by Microsoft

Başarılı Öğretmenler Ne Yapar?

Eğer bir öğrenciye, onu okulda başarılı yapan şeyin ne olduğunu sorarsanız, muhtemelen, şu kitap ya da şu video konferansı diye bir cevap almayacaksınız.  🙂 Çoğunun cevabı benzer olacaktır;

“Ali/Ayşe öğretmendi… Benimle gerçekten ilgilendi, benden hiç vazgeçmedi…”

image1

Günümüzde öğrenci başarısını ölçmeye yönelik yeni araştırmalar yapılıyor, metotlar ortaya konulmaya çalışılıyor. Aslında, hayatta başarılı olmuş öğrencilere baktığımızda bir çoğu bir öğretmenin bir şekilde bu öğrenciye ulaşması ile olmuştur. Bu yüzden, hangi öğrencinin hangi konudaki başarısını nasıl ölçeriz gibi komplike, spesifik sorulardan önce, biz öğretmenler kendimize sormalıyız… Gerçekten öğrencilerimize ulaşabiliyor muyuz? Onları anlıyor muyuz? Onları dinliyor muyuz?

Aşağıda sizler için farklı kaynaklardan derlemeye çalıştığımız, dünyada başarılı öğretmenlerin farkı kılan bazı özellikler yer almaktadır. Elbette bunlara eklememiz gereken başka özellikler de yok değil. Yorumları ve eklemeleri siz değerli okuyucularımızdan bekliyoruz…

Başarılı Öğretmenler;

İyi bir yol göstericidir

Araçla bilmediğimiz yerlere yolculuğa çıktığınızda ne yaparsınız? Yoldaki işaretleri, haritaları hatta navigasyon cihazları kullanırsınız. Biz öğretmenler de çok iyi bir yol gösterici konumunda olmalıyız.  Şunu da unutmayalım ki, biz öğretmenlerin de yol haritası; planlarıdır. Derslerimizi mutlaka hedeflerimiz d0ğrultusunda planlamalıyız.

Öğrencilerin ufuklarını açarlar

Bilirler ki, öğrencilerin ufuklarını açmak, onlara nasıl düşüneceğini öğretmek ve onları geleceğe hazırlamak en büyük farklardan biridir.

Öğrencilerini ne zaman dinleyip, ne zaman durdurmaları gerektiğini bilir

Öğrencilerini her zaman sabırla dinler, onlara birey olduğunu hissettirir. Fakat, nerede durmaları gerektiğini de hissettirir.

Başarılı öğretmenler her zaman pozitif enerji yayarlar

Etrafına ve öğrencilerine pozitif enerji verir, onları yüreklendirir ve değerli olduklarını hissettirir.

Öğrencilerinin başarılı olmasını bekler

Öğrencilerin, her zaman kendilerine inanan insanlara ihtiyaçları vardır. Bu eksikliği her zaman hissederler. Özellikle ebeveynler, çocuklardan hep daha fazlasını bekler, daha fazlasını ister. İyi bir öğretmen, öğrencilerinin elbette başarılı olmasını ister ve bununla birlikte onlara olan inancını ve güvenini hissettirir.

Öğrencileri zekice över

Öğrencilerin elbette teşvik edilmeye, yüreklendirilmeye ihtiyacı vardır.  Fakat bunun gerçek olması çok önemlidir. Öğrencilerin tam olarak performans sergilemedikleri işlerde övgü ya da olumlu motive etmek onlara fayda sağlamayabilir.

Nasıl ve ne zaman risk alacaklarını bilirler

Öğrencileriniz, sizden yeni sınıfta şeyler denemenizi, farklı şeyler yapmanızı beklerler. Ve sizin bununla nasıl baş edeceğinizi, üstesinden nasıl geleceğinizi gözlerler. İşte, burada alacağınız risk, başarı-başarısızlık ile nasıl mücadele edebileceğinizi onlara göstermeniz örnek olmanız çok önemlidir.

İstikrarlıdırlar

İstikrar, değişime direnmek değildir. İyi öğretmenler yenilikçi olur, gelişmeye açıktır ve bu konuda da istikrarlı davraınrlar.

Kendilerine iyi bir kılavuz bulurlar

Her insan gibi, öğretmenin de kendine kılavuzluk edecek bir öğretmene ihtiyacı vardır. Öğretmenler, kendi hatalarını en zor fark eden meslek gruplarından biridir. Bu yüzden, başarılı öğretmenler kendilerine çok iyi bir mentör/kılavuz bulurlar.

Velileri ile her zaman iletişim içindedir

Öğrenci başarısında en büyük payın veli öğretmen işbirliği olduğu elbette aşikardır. İyi öğretmenler velileri ile  gerçek, güvenli ve sağlıklı bir iletişim ağları kurabilir. Veliler, öğrencileri için en iyisini yapmaya çalıştığınızı bilmeli ve bu iletişimin öğrenci için çok önemli olduğunun farkında olmalılar.

Başarılı öğretmenler işini sever

Mesleğini sevmeyen bir öğretmen olabilir mi? Çocukları sevmek, eğitim ile ilgili çalışma yapmak ve bunlardan keyif almak başarılı öğretmenlerin özelliklerindendir.

Children are raised hands in classroom.

Öğrencilerinin İhtiyaçlarını Göz Önünde Bulundurur

Sınıf, yaşayan bir organizma gibidir. Aynı zamanda her sınıfın bir iklimi de vardır.  Sınıfın kendi dinamikleri içerisinde, kendine has bir öğrenme ortamı vardır. Öğretmenler bazı günlerde sınıftaki farklı durumları fark edebilir. Örneğin, başarılı öğretmenler, öğrencilerinin hazır olmadığını gördüğü durumlarda planlarını değiştirerek öğrencilerine iyilik yapabilmelidir.

Sınıfta Fiziki Farklılık Oluşturur

Bazen sınıfta fiziksel değişiklikler yapmak sınıfın havasını değiştirebilir. Mesela, sınıf oturma düzeni, sınıfta asılı olan panolar ya da duvarlardaki araçların yerlerini değiştirmek, sınıfa farklı tablolar, görsel motivasyon öğeleri vb. kullanarak  sınıfta yeni bir hava esmesini sağlayabilir.

Yeni Araçlar Keşfetmek İçin Araştırma Yapar

Teknolojinin sağladığı avantajlarla, önümüzde bir çok yeni teknolojik kaynaklar ve araçlar bulunmaktadır. Başarılı öğretmenler, bunların arasında en iyi ve en uygunlarını seçererek sınıfa ve müfredatına adapte edebilmelidir.

Öğrencilerine Manevi Destek Olur

Bazen öğrencilerin bir parça bilgiden daha fazla manevi desteğe ihtiyaçları olduğu günler olur. İşte böyle zamanlarda onlara ulaşmak, öğrenciler ile aranızdaki bağları kuvvetlendirecek ve onların size olan güvenlerini artırıp, size daha fazla saygı duymalarını sağlayacaktır.

Oyunu, eğlenceyi sınıfına sokar

Aslında çok da ciddi olmaya gerek yok. Bazı günler, amaç sadece eğlence, oyun da olabilir. Unutmayın, öğrenciler de bir insandır ve onların insani ihtiyaçları vardır.

Kimseyi geride bırakmamaya gayret gösterir

Öğrenme bir anda meydana gelmez. Depresyon, kaygı, stresin eğitim sürecine çok büyük etkileri vardır. Dersi ne kadar zevkli, eğlenceli, neşeli işlediğiniz önemli değil. Eğer, mesela anne babası boşanma aşamasında bir öğrenciniz varsa, dersi ne şekilde işlediğiniz onun için önemli değildir. Bu yüzden, çoğunlukla öğrencilerin, öğrenmenin bir bütün olarak hesaba katmak bazı şeyleri kaçırmaya sebep olabilir. Bu yüzden başarılı öğretmen geride kimseyi bırakmamaya gayret gösterir. Ve öğrencilerini iyi tanır, iyi gözlem yapar.

Hayat boyu öğrenendir

İyi eğitimciler, kendi gelişimleri için fırsat kovalar. Sadece mesleki açıdan olmasa da gelişimi için her zaman arayış içindedirler. Kendinin her zaman iyi bir öğrenci, hayat boyu öğrenen olduğunu unutmaz, öğrencilerinden de öğrenmeye heves duyup, kendini her zaman öğreten pozisyonunda olmadığını bilir.

Kendi kabuklarını kırarlar

Hiç deneyemem, bunu kesinlikle yapmam, sınıfta da böyle şey olur mu? gibi soruları artık bir kenara bırakın. Başarılı öğretmenkler kabuklarını kırar, ve denemeye değişime açık olur. Korkmazlar fakat temkinlidirler.

Alanında uzmandırlar

Başarılı öğretmenler, kendi alanlarında uzmandırlar ve öğrenmeye her zaman açık olup,  meraklı kalırlar ve öğrenmekten hiç vazgeçmezler. İyi iletişim kurabilme becerisine sahiptir ve hitabeti kuvvetlidir.

 

Kaynaklar:

http://smartblogs.com/education/2013/04/11/5-ways-to-continue-growing-as-a-teacher/

http://www.educatorstechnology.com/2012/08/the-6-characteristics-of-successful.html

http://newsroom.opencolleges.edu.au/features/25-things-successful-educators-do-differently/#ixzz2JRU8wK83